Des Études sur le procès d’enseignement-apprentissage de langues à l’École Maternelle et au 1º Cycle de l’Enseignement Basique ont de plus en plus un relief particulier dans le contexte éducationnel portugais. En effet, l’enseignement des langues est valorisé par les différentes politiques éducatives communautaires, puisque l’on croit que le sénaire pédagogique de l’enseignement des langues devient un espace privilégié de promotion de la diversité linguistique et culturelle qui prend corps à l’Union Européenne. Dans ce contexte, la langue maternelle des apprentis est considérée de singulière importance pour l’apprentissage d’(autres) langues européennes.
Pendant les années plus récentes, nous venons d’assister à un grand progrès en ce qui concerne les connaissances et pratiques mises en rapport avec le procès d’enseignement-apprentissage de langues à l’École Maternelle et au 1er Cycle de l’Enseignement Basique. Ce progrès est dû, surtout, à l’introduction de l’enseignement de l’Anglais comme Langue Étrangère au 1er Cycle de l’Enseignement Basique, à travers la publication de la Résolution n.º 14 753/05 (2ème série), du 5 juillet, qui approuve le programme de généralisation de l’enseignement de l’Anglais à ce niveau d’enseignement, ainsi que le règlement qui définit le régime d’accès au financement du respectif programme.
En même temps, cette inclusion à l’offre du 1er Cycle de l’Enseignement Basique a mené éducateurs, professeurs, investigateurs et autres professionnels de l’éducation à réfléchir sur l’importance des langues à la formation des apprentis et, surtout, son rôle à la création de futurs citoyens conscients et actifs dans la société de plus en plus globalisée qui les entoure.
Le recueil de textes ensuite présenté est fruit du besoin que nous avons éprouvé en tant que professeurs et investigateurs de systématiser quelques idées que nous défendons relativement à l’enseignement de langues en âge considéré précoce. Nous prétendons aussi, avec cette publication, promouvoir le partage de points de vue et d’expériences, en procurant un lieu de réflexion conjointe sur des investigations futures en rapport avec ce domaine.  Ce Cahier d’Études est une publication insérée aux activités mises en train par l’Unité de Langues et Cultures de l’École Supérieure d’Éducation de Paula Frassinetti.
On ne peut pas oublier un remerciement pour la collaboration des professeurs et investigateurs qui ont participé avec ardeur à l’élaboration de cette publication, en y contribuant enthousiastiquement avec des études qui devront certainement enrichir le matériel investigatif de la didactique des langues à l’École Maternelle et au 1er Cycle de l’Enseignement Basique.

Mário Cruz | Paula Medeiros

En commémorant 45 ans de son existence, l’École Supérieur d’Éducation de Paula Frassinetti, étant une  École de valeurs, de savoirs et de pratiques, a problématisé et essayé – à la VI Rencontre Luso-Brésilienne réalisée au mois d’octobre 2008 – partant des multiples regards disciplinaires qui ont été érigés, des réponses socio-éducatives qui articulent et intègrent, d’un côté, l’unité et la diversité humaine dans un monde globalisé, et d’autre côté, une nouvelle culture d’apprentissage fondée sur l’autonomie, la coopération et la solidarité.
À la Rencontre citée, avec la participation de spécialistes des institutions Dorotées au Portugal (École Supérieure d’Éducation de Paula Frassinetti) et au Brésil (Faculté de Philosophie de Recife) on a taché de répondre à quelques questions-guide:

• Sur quels fondements peut-on construire une relation éducative qui tienne compte de l’hétérogénéité et de la complexité de personnes porteuses de cultures?
• En quelle mesure les nouveaux savoirs et pratiques dessinent des procès éducatifs respectueux de la diversité humaine ?
• De quelle manière l’intervention éducative harmonise et promeut le dialogue de différents avec des dynamiques d’inclusion?

José Luís Gonçalves

Les articles qui composent ce Cahier d’ Études sont nésd’un domaine formatif structurant à la Post graduation en Supervision Pédagogique protagonisée par le Prof. Laureano Silveira: la Dimension Culturelle du Superviseur (et de la Supervision). Perspectivée sous différents angles, comprise à travers tant  d’approximations à la problématique du rapport entre Culture et Éducation, la Dimension Culturelle est, ici, conçue dans son sens anthropologique plus large, d’éducation pour le développement humain, pour la liberté et pour la citoyenneté appuyée épistémologiquement et méthodologiquement par la Supervision Pédagogique, sous ses aspects théorique et pratique visant contribuer à la construction d’une professionnalité enseignante, conçue et réalisé dans un contexte de complexité et de pensée systémique, auprès des professionnels d’ enseignement et des organisations-école où ils travaillent et où ils doivent aider à la construction de projets éducatifs qui soient de vrais projets culturels.
La Dimension Culturelle, résultat d’une conception du superviseur qui lui est très propre, n’a pas été, ni pourrait l’être, conçue et pensée de façon à augmenter la culture de ses destinataires, au sens objectivant et de contenus de la question. Au contraire, et comme l’on pourra constater par la lecture de ce cahier dédié à la Supervision Pédagogique, elle prétend, plutôt, contribuer à une prise de conscience de son importance à la structuration du Moi, à la capacité imaginative et créative et, de la même façon, à faire comprendre qu’on ne peut pas réduire la culture à un ou plusieurs contenus curriculaires, on la construit plutôt par le mode de vie et le compromis, avec et a travers les personnes, les œuvres, les manières de penser, vivre, agir et sentir, dialoguer… En synthèse, ouverture à l’autre et curiosité devant le monde et la vie.

Daniela Gonçalves